精心设计教学引导

精心设计教学引导

一、“以学定教，顺学而导”教学模式的核心思想

“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。

“以学定教，顺学而导”这种教学方法的提出，来源于对高效课堂教学的思考与探索。是实践与改革课堂教学新的举步。“以学定教，顺学而导”是针对学生学习内容，以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。它真正体现了“以学生为本”的理念;是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。

我在课改实施过程中，得益于学校每年组织的各类教学交流活动，学到了不少先进的教学理念和方法，在自己的教学实践中，一直朝着“以学定教，顺学而导”不断探索，反思，逐渐形成了自己的一套教学模式。在教学中初见成效，但还有很大完善空间，拿出来跟大家探讨，期待指正。

本教学模式注重精心设计教学引导，其前提是明确大纲的学段要求，充分分析自己学生学情，从而达到：(1)、激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待。(2)、促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成。(3)、提高教学的成效，达到教的针对性，减少无用功。

二、 “以学定教，顺学而导”教学模式在课堂的实践

(一)导入课题。

课堂的导入方式方法因人因教材因环境而异。它的主要功能是激发学生的学习兴趣，勾起探索新知的欲望，并形成良好的学习期待。课堂导入也应紧扣这一功能进行实施操作。我做了以下几种方式的尝试与思考。

1、播放多媒体，激发学习兴趣。

集动作、声音、色彩于一体的多媒体对儿童来说具有较大的吸引力，也符合儿童善于形象认知，感性认知的特点，教者如能根据教材特点恰当运用多媒体手段，无疑会使自己的导入锦上添花，更富有成效。如在上三年级下册《鸟的天堂》时，三年级学生已具备一定观察能力，这一学段注重培养学生对词语的理解和运用。我先播放课件，让学生在轻松愉悦的伴奏下，尽情观赏鸟的天堂美丽景色。再引导学生用一个词或句子畅说自己所看到的、想到的。最后在课文中划出画面的内容。认真读一读，与同学进行交流分享。因为画面是动态的，而且色彩明丽、内容丰富，一下子就吸引了学生的眼球，不但丰富学生感性认识，深刻理解了里面字词的含义，而且勾起了学生继续学习的兴趣。为引导学生自主探究做好铺垫。

2、自主质疑，勾起探索欲望。

很多课文的题目不但包含着课文的主要内容、情感，同时也为读者留下许多悬念。教者要善于抓住课题，引导学生自主质疑。勾起学生的探索欲望。如在上二年级《称赞》时，我先出示题目，让学生说说从题目中想知道什么?有的问：“为什么称赞?”有的问：“谁受到称赞?”有的问：“怎么称赞的?”等等问题，我在充分肯定了他们提出问题的价值基础上，告诉他们答案就在课文里，只要好好读这篇课文，就一定能找到答案。一下子，就勾起了学生探索课文的欲望。

当然，导入的方式方法是因人因教材因地而异，不可追求一种固化的模式。只要能激发学生的学习兴趣，勾起探索新知的欲望，并形成良好的学习期待，都可以称得上好的导入方式。

(二)提出任务，引导学生自主学习

任务的提出可以是课文的重要学习内容，由教师提出，也可以是学生预习中遇到的问题，由学生提出。教师提任务要注意：1、要符合学生最近学习发展水平与能力。如学生的认知是以形象认知为主，从感性逐渐上升到理性的过程。如：在低段教学中，引导看图学文的时，就要从指导学生自主看图入手，再图文结合，最后回到文本，探索文本所表现的内容、体会作者的情感、获取文本的价值取向及文本表现运用的方法。达到工具性与人文性的统一。又如，在中段教学中，对一个重点词的理解，就要联系学生已有的生活学习经验，在生活中、在具体的语境中引导学生找到答案。这引导学生回忆或举例就显得尤其重要。2、有针对性、单一性。表达准确简洁。如，课初可以先提出：通读课文，读准字音，遇到生字词要多读几遍。重点在音。而不能提出通读课文，读准字音，遇到生字词多读几遍，想一想课文主要讲什么?又要读准字音，又要想主要内容。既不针对性，又没单一性，“想一想课文主要讲什么?”的任务，可以放在初读，读准字音基础上提出：默读课文，想一想课文主要讲什么? 3、多重任务要分解分化到各个教学环节中，不宜集中。有利于学生理解、操作及师生间的互动、点评、指导。4、要有利于学生综合学习能力的可持续发展。这有两层意思，一是任务的提出是着力于学生综合学习能力的可持续发展，不单对现在的学习有好处，对将来的学习也是一种铺垫。是种桥梁的作用。二是任务的提出不是以前简单的重复。而是在以前综合学习能力上的有所提高。如一年级我们教会学生拼音，到了高年级我们就可以放手让学生自己去拼，我们只在检查预习时加以相机纠音。而不必每次都带领学生拼音，学生字。又如三年级关键是重点词的理解与运用。到了高年级，就可以让学生运用所学的如何理解重点词的方法(联系上下文、联系生活实际、查字典资料、猜测等)来理解重点句重点段，甚至对整篇课文的理解与把握。当然在交流分享的师生互动中对学生个别的重点词的困惑加以引导，甚至讲解也是必要的。要视实情而定。这也是为了达到实效、高效。这也是要熟悉学情的原因所在。5、有利于学生受到思想品德的教育，引导获取正确的文本价值。这体现的语文教学工具性与人文性的统一。如《富人的花园》一课可以提：“为什么孩子们来了，花园才给人快乐？”让学生取得正确的价值取向。6、有利于学生良好习惯与综合学习素养的养成。比如提出自主读课文时，可以建议学生边动笔过读书，边读书边想象。朗读时，一句一句认真地读，读准音，读出感情(自己的理解)，默读时，一目十行地看，要有速度，还要想一想，写什么?为什么这样写。等等从而在任务的操作中不断养成各种学习的习惯，形成提升综合学习素养。

(三)提出问题解决问题 创建师生互动平台

问题是真正探究的开始，教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间上网搜集资料解决。既可以节省不少时间，又培养学生查找搜集信息的意识与能力。有时还要把多个问题整理成一个核心问题，或者把一个问题要化解成多个小问题。如《金色的秋天》有学生根据题目提出为什么要以“金色的秋天”为题目?有的学生问为什么是金色的秋天?不是别的颜色?教师可以把他们整理成一个问题，重点解决秋天的颜色?可以引导学生认真读书，找到并划出相关的段落句子，了解秋天是金色的原因。这样通过找一找、画一画、读一读、说一说的学习方式解决了问题。

在教学中教师要关注学情，重视生成，每位学生都是鲜活，有自己独特思维生命、心理与知识需求的不同个体，这注定了课堂也将是鲜活、灵动、变化的。教师只有随时关注学情变化，及时捕捉有利的教学资源，才能更好地生成。这是“以学定教，顺学而导”第二层面的最好阐释。关注学情，重视生成。在预设与生成之间寻找生长点，顺学而导。如在学习《火烧云》一课，在阅读中我提出要求让学生从文中找出火烧云像什么?学生找出文中相关信息，这时有学生说还像老虎，老虎书中并没有写到，但尊重孩子的思考，我肯定了他的答案，并顺势让别的孩子也说一说，除了书中所写的你还觉得像什么?这样处理既尊重了学生把学生当作主人看待，又发挥了教师的主导作用，在“预设”和“生成”之间找到了生长点。

(四)当堂练习

课堂练习的设置，首先练习是引导、消化、巩固、迁移、运用、提升知识的过程。

当然在设置练习也应注意以下几点：1、针对性。即要针对本课的学习训练的重点及学生的难点来进行设计，难易要适中。2、渐进性。练习要有坡度，从易到难到较难。3、多形式。可以是字词的读音、书写、在不同语境中的运用，还可以是句子的转换，也可以是一篇短文的阅读，提出问题，说说对重点词句的理解，说说短文的主要内容，表达的思想感情。还可是对短文空白、省略处的再想象再加工或围绕一两个词或一句话写一段话等等。4、有助于学习良好习惯的养成。这是容易被我们忽视的环节。比如大多数老师认为字写对就行，写得认真不认真无关紧要。我认为这是不对的。学习品质中就包含着良好学习习惯的养成。所以在练习设计时要把这一细节也考虑进来。如让学生填空或填表时，就要根据所填的内容及学生书写习惯设计空白处的大小。不宜太小，让学生写得挨挨挤挤的。失去工整。当然以上练习的设计无论是内容还是形式都要根据学情综合考虑，尽量减少失误。让练习真正发挥作用，达到目的。低年级教学可以采用游戏方式练习，游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，也是儿童生活认知的重要的内容。在玩中学习更是儿童喜欢的学习方式。教者要抓住这一儿童认知特点，开展与教学内容相关的游戏。如在学拼音的时候可以加入一些小游戏，摘苹果可以用来巩固本节课学的音节，或者是找朋友，训练学生拼读能力还有狼来了碰碰车等游戏。

(五)总结

教师根据一节课的学习综合性总结，也可让学生总结。我比较喜欢后者，让学生了解文本的内容来源于生活，客观反映于生活，最终还是要归依于生活。补充丰富学生已有的生活经验，并形成一定的认识能力建构体系。

教师简介

刘美霞，女，本科。从教十多年来一直致力于一线语文教学，在教学中不断学习、探索、总结，注重课堂教学引导的设计与学生语言能力的培养。曾在省级、国家级报刊杂志发表多篇论文，先后被评为地区教学能手，地区学科带头人，省课堂教学信息技术整合能手，省骨干教师，省教学能手。