“先学后研”尝试教学模式

    “先学后研”尝试教学模式

教学模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后研，先试后导”； 其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：小组合作、合作探究。“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。

1、自主预习尝试

教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。

教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后研”作好铺垫和准备。

2、合作探究尝试

教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。

培养学生独立思考、积极参与、大胆发言、善于倾听、合作互助等良好的合作学习习惯。开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。

3、展示交流尝试

展示交流尝试是高效课堂的灵魂、核心。展示交流分小组内部和全班展示交流两种形式。小组内部交流由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示交流，方式可以采取口头、书面、实物或肢体表演等方式。教师要尊重每一个学生，课堂行为必须民主、平等。教师收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。教师必须保证课堂上学生参与度、时间的利用度、学习目标的达成度和知识的落实度。

通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验尝试成功的快乐。提高学生对知识、技能掌握的熟练程度，收到对知识的迁移运用和感悟提升。

4、质疑导学尝试

引导学生大胆质疑问题，充分提供给学生质疑的机会，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，教师梳理问题，在释疑中把学生引向教学重难点。教师要对学生的质疑发言给予积极的评价，尊重每一个学生的发言，让他们各抒己见。

激发学生创新意识，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师充分挖掘教材中蕴含的培养与训练学生创新能力方面的内在因素，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。

5、拓展反馈尝试

教师对共性问题进行点评，并根据学生的实际情况进一步训练、强化，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行检测。本环节尤其突出“学困生”，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

通过拓展反馈练习，考查学生的迁移运用能力，查缺补漏，促进提高，全面发展。

教师简介

杨红梅，原平一小教师，任教十五年，一直担任语文教师及班主任，荣获山西省骨干教师，山西省优秀班主任。工作认真，教风朴实，多次为校级、市级做公开课，示范课，，受到领导教师的一致好评。