“导学引领，自主探究”的小学数学课堂教学模式

我经过一段时间的实践探索，初步明确了 “导学引领，自主探究”的小学数学课堂教学模式。

教学模式的基本操作程序：

（一）基本框架结构：

1、课前激趣，夯实基础。

2、问题情境，设疑激欲。

3、问题解疑，自主探究。

4、总结应用，深化提高。

5、回顾整理，认知升华。

（二）基本操作步骤：

1、课前激趣，夯实基础。（2分钟）

授课前的情绪调动、思维铺垫是一堂课成功的起笔，因此为了有目的地打开学生的数学思维，一般在课前对学生进行一些有针对性的思维训练。

2、问题情境，设疑激欲。（5分钟）

创设问题情境，即提出问题，形成认知冲突，激起学生解决问题的动机。

3、问题解疑，自主探究。（17分钟）

把问题解决的主动权交给学生，让他们通过观察、操作、辩论、比较等途径自主地掌握新知，应用新知。

4、总结应用，深化提高。（14分钟）

问题导学的主要特点是，后问紧扣前问，步步深入，步步逼近问题的解决——既点出了思维的起点，又展示了思维的趋向，既有一定的难度，又是学生通过思维后可以解决的。在这一环节中既是对本课新知的巩固应用，又是对知识的深入挖掘。

5、问题回顾，认知升华。（2分钟）

课堂小结是教师在课堂教学结束时对所教内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理，对整节课的教学内容能起到画龙点睛的作用。而且为了使学生的思维得到更高的升华，为了让学生对后面的学习充满好奇心，在回顾之后，教师可以适当地巧设悬疑。这样再次激发了学生的兴趣，又成功地调动了学生的好奇心，使学生的思维充满了期待。

王丽霞 小学高级教师。山西省教学能手 山西省骨干教师 三晋名师 忻州市学科带头人 忻州市课程整合能手  现任山西省原平市第一小学数学教师，多次在省、市、县做公开课和示范课，在省、市级报纸、刊物上发表论文十余篇。